（清流县特殊教育学校 严祖旺）

清流县特殊教育学校以“铸造健全人格，练就生存技能，融入主流社会”为培养目标，根据学生不同特殊程度、不同特殊类型、不同年龄阶段的差异和特点，从满足特殊孩子的特殊需要出发，从品格教育、生活化教育、职业教育及康教结合、普特融合等多方面努力，进行了“4321”模式探索实践

一 、“四化”教学，提质增效

1.因人施教，教学设计个性化。

教学设计个性化是正视特殊学生的个性差异，体现特殊学生个性化学习，关注特殊学生情感需求和心理特性的一种教学设计。由于特殊学生在智力水平和个性差异上有着不同的层次，教师要了解每一个学生的实际情况，对于同一教学内容在教学目标确定和训练内容上要有所差异，在问题设计上要分类提问，在练习题设计上也要分层次，注意照顾到每个学生的学习需要，教学中实施主体参与，分层达标。

2.联系实际，教学内容生活化。

一是贴近特殊学生生活实际。遵循特殊学生生理和心理规律，从特殊学生的生活经验出发。学校开设《生活语文》《生活数学》《生活适应》等课程，充分挖掘教学内容与生活的联系，降低教学难度，贴近学生实际生活，为将来特殊学生回归主流社会奠定基础。二是开展职业技能教育。学校开设了烘焙烹饪实训、家政服务、信息技术等课程，利用学校劳动基地开设了蔬果种植劳动课程。充分运用“县残联+企业+学校”结合运行模式，县残联选择部分爱心企业参与，学校在企业的资助和扶持下，利用企业的资源优势开展相关的职业教育（以简单操作为主的流水线作业式的操作形式），就企业开展的相应业务，在特殊学校设置相应项目的职教项目。

3.创设场景，教学过程情境化。

一是走近特殊学生，贴近生活。创设的情境选择特殊孩子熟悉的生活，学校要充分了解学生的特殊类型和特殊程度，寻求一些特殊儿童感兴趣熟悉的生活环境、感受过的生活原型或体验过的生活实例，创设生活化的情境。二是内容真实，形式朴实。创设情境注意内容真实，形式朴实，要符合特殊孩子特点，联系特殊孩子生活实际，突出教学目的，提高教学效果。三是内容“巧妙贯穿”，过程“触景生思”。创设情境结合教学内容，激发学生兴趣，激活学生思维。帮助学生理解、消化相关的知识，并通过在具体的生活情境中参与和实践，不但学会知识，更重要的是会运用知识。

4.激发兴趣，教学方法趣味化。教师教学通过影像、音乐、游戏和情景剧等来激发学生兴奋点。教师结合教学内容巧妙使用教具和实物，在课堂教学中教师的语言要富有感染性和艺术性。运用游戏化教学，将教学内容转换为游戏形式，增加学生参与度和学习兴趣；利用故事情节激发学生的好奇心和兴趣，提高他们的学习积极性。

二、“三心”育人，春风化雨。

1.用无私奉献的爱心，为特殊孩子营造温馨的港湾。

在特殊教育里，爱心是对幼者无怨无悔的教化，爱能感动一切，爱也能包容一切。学校倡导“以爱育爱”教育，以“以人为本、以爱为先”为理念。学校积极拓宽德育途径，构建“爱心教育”目标及体系，编写《清流特校学生行规礼仪儿歌读本》校本教材，并充分利用学校宣传栏，板报等德育阵地，发挥其德育功能。树立教育即服务的思想，服务于学生的成长，服务于家长的需求，服务于社会的期望，维护教师良好的公众形象。

2.用不离不弃的耐心，为特殊孩子铺平前行的道路。

特殊教育之路是一条漫长而又艰辛的道路，耐心则是对特教教师们最大的考验，“送教上门”服务就是考验教师耐心的一个服务项目。学校自2014年以来，成立“送教上门，爱心助学”志愿服务队，持续开展“送教上门”服务工作已经有近10个年头。送教上门服务工作以特殊教育资源与指导中心为主导，同时依托乡镇校部分老师进行实施，每学年送教上门达500余人次。教师们正用他们不离不弃的耐心一点一点铺平了学生前行的道路，真正打通重度特殊学生教育的“最后一公里”。

3.用坚定不移的信心，为特殊孩子描绘美好的未来。

在成长的道路上，信心是关键。孩子有了自信，才能正确看待自己的不足，相信自己能学会；老师有了信心，才能发现特殊学生的潜能和闪光点，帮助他们树立信心，融入社会；社会对特殊孩子有了信心，才能更好地给他们提供支持，让他们积极主动参与社会各项活动。学校重视树立特殊学生的信心：一是保护特殊儿童自尊心。特殊儿童因为生理上的缺陷，致使他们比其他人对自尊心有更强烈的需求，渴望获得别人的尊重，只有自尊，才会自信自强。二是鼓励特殊儿童自强不息。教育教学中通过激发特殊儿童的自强不息精神，他们将更加容易树立自信心，学校利用媒介宣传一些身残志坚的榜样，如：众所周知的张海迪，“天才指挥家”舟舟等，给残障学生树立一个良好的榜样，因为榜样的力量是无穷的。三是赋能特殊学生，增强其自信。教师在实践教育中赋予学生一定的能力，鼓励特殊儿童大胆去做，身体力行，并通过实践寻找最适合自己的发展方向，发挥自己的潜能，增强其成就感。如学校每学年举办的生活职业技能大赛、运动会、六一文艺汇演、社会实践活动等，学生在参与活动的过程中，提高了能力，获得了鼓励，增强了自信。

三、“两合”统整，优化互促。

1.康教结合，综合康复。

根据我国《培智学校课程设置实验方案》的要求，针对特殊孩子存在障碍和缺陷，进行有针对性的缺陷补偿和有效的康复训练，把教育和医疗康复进行有机结合，即康教结合。学校进行“康教结合，综合康复”实验，确立了“夯实基础、立足课堂、整合课程、开发资源、强化师训”的实验模式。

（1）强化康复训练。为了更好地实施“康教结合，综合康复”：一是学校加大教师的学习培训力度。提高教师自身素质，逐步向“双师型”教师靠拢，为学生进行康复指导奠定基础。二是加大设施设备建设。学校建立了多种康复训练室，提供了康复训练的物质条件。三是合理设置康复训练课程体系。学校开设运动康复、感觉统合训练等个训康复课程。教师寻找教学内容与医疗康复最佳的结合点，有效地进行康复训练及教育。四是部门形成合力。教育部门、卫健部门、残联等进行有效协调，开展特殊儿童的医疗检测和教育评估，依据评估报告为特殊儿童提供合理的安置与个别化教育建议。

（2）提升身体体质。以“增强学生体质，培养体育特长”为目标，以学校特奥会羽毛球、田径优势项目为突破口，以大课间体育活动为切入点，以“阳光体育运动”和竞技体育协同发展为重点，打造特奥体育特色项目。在每年举行的学校运动会上，引进运动康复训练项目，如：“袋鼠跳”“跨越障碍”“走彩虹桥”等，与传统的体育项目结合，做到体育运动和运动康复训练有机结合，很好诠释了康教结合模式的实践。

（3）增强美育熏陶。学校注重培养特殊学生感受美、欣赏美和创造美的能力，陶冶浸润美好心灵。针对学生特点，以兴趣小组形式开设了音乐律动与唱游、手工制作、经典诵读等课程。学生在这些课程学习中不仅学到知识，受到美的熏陶，同时也得到了很好的康复训练。比如，手工制作过程中就训练了学生的专注力、手眼协调锻炼及精细动作的训练。

（4）培养劳动素养。职业教育是帮助特殊学生学习一技之长，实现就业、走向社会的关键。近几年，学校着力完善“生活指导、劳动技术、职业技术”的职教课程体系，开设了手工制作、信息技术、糕点烘焙、果蔬种殖等多项生活职业教育课程，增强他们自我服务、家务劳动、日常生活和简单的生产劳动等能力，养成良好劳动习惯，为毕业后融合就业打下基础。

2.普特融合，双向促进。

（1）发挥特教资源与指导中心引领作用。依托县特殊教育资源与服务中心，加强对本县域特殊教育工作的管理和指导，健全县级资源与服务中心的管理体系和服务机制，完善支持该中心的教学、科研、资源开发和教师培训职能，加强对随班就读与送教上门工作的巡回指导。

（2）落实随班就读主体工程。一是把发展随班就读教育作为融合教育的主要形式，统筹规划，规范建设，强化管理，提升质量。二是建设资源教室，配备资源教师，加强特殊教育和医疗康复等方面的培训，提高随班就读教师的专业化水平。

（3）建立普特结盟工程。特殊教育学校积极与与周边普通学校、幼儿园加强合作，与县职业中学衔接，以系统化的理论研究为支撑，通过教育资源的整合与共享，强化融合力度，实现教育的双赢。

四、“一个”目标，跬步千里。

学校通过全面深化特殊教育教学改革，最终的目标就是：为学生铸造健全人格，练就生存技能，融入主流社会创造条件，努力促进学生能适应社会，成为自食其力的劳动者。为达到这个既定的培养目标，学校为学生提供适合他们需要的教育。学校在教育教学中根据每位学生的个性和特点，制定个性化的教育方案、教学策略，以满足他们的学习需求和发展潜力；最后通过这些教育教学改革策略的实施，以“跬步千里，积微成著”的意志和精神，达成“促进学生铸就健全人格，练就生存技能，从而适应社会，成为自食其力的劳动者”的愿景。