“当教育跳出标准答案的窠臼，生命自会在美的土壤中生长出万般可能。”这是上海行知实验中学校长胡艳对美育的深刻理解。学校新提出的“行以求知，美创未来”办学理念，正是对陶行知先生“教学做合一”思想的当代诠释。

陶行知塑像

校长胡艳

记者：“行”与“美”如何成为打开未来教育的钥匙？

胡艳：陶行知先生曾说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”我们构建的“行—知—美”三阶模型，正是以此为根基。

“行”是基础。通过核雕、书画、陶艺、音乐、烘焙等实践课程，学生在真实情境中探索，找到适合自己的成长节奏，进而发现属于自己的“美”的形态。

“美”是境界。当知识与行动达成和谐，便会催生审美创造。例如“非遗数字活化”课程中，学生用3D建模复原宋代瓷器，并通过编程加入声光效果，让传统工艺在科技中焕发新的美感。

求真馆浸润知行合一的人文精神

记者：学校还开展了哪些特色艺术活动？它们在美育中起什么作用？

胡艳：如第二届“行知创”戏剧节暨红色故事展演，就是一个典型例子。学生在剧本创作、角色演绎、舞台布置中释放创造力，提升艺术实践能力；同时，通过演绎红色故事，实现美育与德育的有机融合，厚植爱国情怀，促进多维成长。

记者：在美育课程体系构建上，学校有哪些独特举措？

胡艳：我们建立了“基础+拓展+特色”三级课程体系。基础课程涵盖音乐、美术等常规内容，确保学生掌握基本艺术素养；拓展课程如书法、舞蹈、戏剧、摄影等，满足个性化发展需求；特色课程则结合地域文化与陶行知教育思想，开发“行知文化与艺术创作”项目，引导学生在创作中传承文化与精神。

记者：“双减”背景下，如何通过“行”与“美”融合实现减负增效？

胡艳：我们构建了“三时三域”课程体系：晨间微行动，20分钟“问题漂流瓶”活动，鼓励学生提出生活困惑并跨年级协作解决。例如“如何减少食堂浪费”催生了“智慧餐盘”设计项目；午间美育圈，开设陶艺、戏曲、数字艺术等工作坊。如“甲骨文创”课程，学生用黏土捏制甲骨文，并通过AR技术使其“活起来”，该项目获全国美育创新优秀案例；课后创客营，与宝山钢铁集团合作“工业美学”项目，学生参观生产线后，用废旧钢材创作装置艺术。

这些实践不仅落实“双减”，更激发学生内驱力。数据显示，我校学生每周自主探究时间达4.2小时，学业负担指数下降18%。

记者：审美教育常被视为“软指标”，如何让美育真正落地？

胡艳：我们建立了“美育四维评价体系”：感官维度，如“校园色彩诊断”项目，学生分析建筑配色并提出优化方案；情感维度，“心灵树洞”信箱中，76%的学生表示“某次艺术课让我感到被理解”；认知维度，开发“美学思维工具包”，包含20个分析框架，如用“黄金分割”解读校园景观；创造维度，设立“美育创新基金”，支持“给古诗配现代舞”“用算法创作水墨画”等学生项目。

更重要的是教师转型。我们要求每位教师掌握“三个一”：一项艺术特长、一个跨学科美育案例、一次美育主题家长工作坊。例如语文组王老师结合《诗经》开发“植物染工作坊”，带动全年级开展“自然美学”研究。

记者：面对升学压力，如何平衡美育创新与传统教学？

胡艳：这正是“行以求知”的智慧。例如初三物理“力学”单元，我们与舞蹈社合作“力的美学”项目：学生先通过舞蹈动作分析重心变化（行动），再用传感器采集数据建立物理模型（认知），最后创作《力与美的对话》现代舞（创造）。

这个项目不仅使班级物理平均分提升12%，还诞生了3支获奖舞蹈作品。可见，当教育回归“育人”本质，学科知识与美育创新本就能相互成就。

正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在行知实验中学，我们正用“行”与“美”的力量，点燃每一个孩子的创造力，为未来教育打开无限可能。