在河南省商丘市的幼教领域，有这样一所幼儿园，其亲子活动从不局限于“家长陪孩子玩游戏”的浅层模式，而是以学习共同体理论为深耕点，构建出家长、教师、幼儿三方共生共长的教育生态。多年来，从理论深耕到实践创新，从园所探索到区域辐射，商丘市实验幼儿园正以“学习共同体”为支点，撬动家园共育的新生态。

破局：当亲子活动遇见“学习共同体”

“过去组织亲子活动，常遇到家长‘人在心不在’的尴尬——有的忙着拍照发朋友圈，有的全程代劳孩子任务，甚至因教育理念冲突产生矛盾。”调研数据显示，超60%的家长将亲子活动视为“任务打卡”，35%的教师反映“家长参与深度不足”，幼儿在活动中“被动跟随”的现象普遍存在。

问题的根源在于传统亲子活动本质上是“教师主导、家长配合”的单向输出模式，缺乏真正的互动与成长。而“学习共同体”理论的核心——共享（资源互通）、共建（规则共商）、共学（经验互学）、共研（问题共解）、共成长（多方发展），恰好为破局提供了钥匙。

深耕：五大策略编织“学习共同体”网络

如何将理论转化为可操作的实践？商丘市实验幼儿园用多年时间打磨出一套“分层设计、灵活生长”的实施体系，让亲子活动从“一次性事件”升级为“持续性成长”。

1.家园共建：从“松散联盟”到“紧密共同体”

幼儿园以班级为单位组建“学习共同体小组”，每个小组由1名教师和3-5组家庭构成，实行“组长轮值制”。不同于传统家长委员会的“精英主导”，这里的组长由家长自愿申报、小组成员民主选举产生。例如家长轮流分享了“家庭阅读角创设经验”，平时总说不会陪孩子的爸爸，竟也做了超实用的《亲子阅读游戏清单》。明确“观察者-参与者-记录者”角色分工，共同整理“成长档案袋”。这种模式，让家长从“旁观者”变为“共建者”。

2.活动共学：从“标准化流程”到“个性化生长”

针对幼儿的年龄特点与个体差异，幼儿园提出“三层递进”活动设计：

基础层：聚焦生活技能，如“小小采购员”（认识货币、规划开支）、“家庭清洁日”（分工合作整理房间），让亲子互动扎根日常。

发展层：结合主题课程延伸，如“秋天的礼物”主题中，有的小组走进果园采摘，有的家庭制作树叶标本，有的亲子共读《落叶跳舞》，尊重幼儿的兴趣差异。

拓展层：链接社会资源，如“走进博物馆”“社区环保行动”，让学习发生在更广阔的场域。

3.评价共研：从“结果导向”到“过程看见”

传统亲子活动评价常聚焦活动是否完成，商丘市实验幼儿园构建了“三维评价体系”：

教师评价：不仅看活动效果，更关注家长是否主动提问，幼儿是否提出创意等过程性指标，通过录像回放、观察记录分析教育行为。

家长评价：设立亲子活动建议箱，定期召开评价研讨会，邀请家长用成长故事代替打分评价，如“这次活动让我学会了蹲下来听孩子说话”。

幼儿评价：设计星星贴板，用贴纸投票选出最有趣环节、最想再玩的伙伴，甚至让幼儿用绘画记录“今天我和妈妈一起做的事”。现在家长不再问“我家孩子表现好不好”，而是说“今天我们又发现了一个新玩法”。

4.资源共享：从“园所独唱”到“区域合唱”

为了让优质经验辐射更多家庭，幼儿园搭建了“线上+线下”的资源共享平台：

线下：每月举办“亲子教育沙龙”，邀请优秀小组分享活动案例；每学期开展“家长进课堂”“家庭学习成果展”等活动，展示幼儿的手工作品、家长的教育日志。

线上：建立“学习共同体”微信群，设置“每日教育微分享”“每周问题答疑”板块，教师定期推送《亲子互动游戏库》《不同年龄段发展指南》等资源。

5.共生长：从“园所样本”到“区域辐射”

多年深耕，商丘市实验幼儿园的“学习共同体”亲子活动模式已结出累累硕果：幼儿在活动中表现出更强的合作意识与社会交往能力，家长教育理念从“重知识”转向“重成长”，教师则从“活动组织者”成长为“家庭指导者”。

更令人欣喜的是，这一模式正从园所走向区域。截至目前，商丘市已有近20所幼儿园引入该模式，在2024年商丘市学前教育质量评估中，采用该模式的园所亲子活动满意度达92%，较之前提升37个百分点；更有家长自发组建“社区亲子学习小组”，将“共学共研”的理念延伸至家庭所在的社区。

“教育从来不是封闭的，而是需要开放与共享。” 商丘市实验幼儿园园长王少楠表示，未来幼儿园将进一步深化“学习共同体”理论的应用，探索跨园所联合活动、数字化资源共享等新形式，让更多家庭在“共学”中收获成长的幸福。