伴随着时代的持续演进，城市建设理念与教育理念不断推陈出新。“人民城市”理念始终坚持以人民为中心的核心，将满足人民对美好生活的向往作为根本追求；“大思政课”则致力于打破传统思政教育的固有边界，全力构建起全方位育人的崭新格局。在此时代背景之下，深入探究人民城市大思政课的理论逻辑，意义非凡且影响深远。这一探究，不仅能够为思政教育理论体系注入新的活力，极大地丰富其内涵，深化我们对于人民城市理念与思政教育内在关联的认知，还能为二者的协同共进提供坚实有力的理论指引，有力推动城市建设与教育事业在相互促进中实现共同发展，迈向新的高度。

人民城市与大思政课的

内涵阐释

“人民城市”理念有着深厚的历史渊源和发展脉络。古代城市多服务于统治阶层，随着社会进步，城市功能逐渐多元，对居民生活的关注度不断提高。党的十八大以来，习近平总书记围绕城市工作发表一系列重要论述，明确了城市发展的价值观和方法论，深刻揭示了中国特色社会主义城市发展规律，深刻回答了城市建设发展依靠谁、为了谁的根本问题，以及建设什么样的城市、怎样建设城市的重大命题，为做好新时代城市工作提供了根本遵循。

人民至上作为人民城市理念的核心要义，贯穿于城市建设、运营与治理的全过程。“人民城市人民建,人民城市为人民”的重要理念反映了人民城市的历史来源，更提出了人民才是城市建设、运营和治理的主体。建设好人民城市，归根到底，要充分认识人民的主体地位，充分发挥人民的主导作用。推进公共服务中的公众参与，就是要体现“人民建”的要求。“人民城市为人民”是人民城市建设、运营和治理的根本目的和根本要求。“人民城市人民建”这一理念明确界定了人民不再仅仅是城市建设的旁观者，而是切实成为推动城市发展的主导力量，其意见与建议在公共事务决策中应得到充分尊重与吸纳，从而确保城市建设能够精准对接人民需求。“人民城市为人民”则清晰阐释了城市建设的根本目标。城市规划、建设与发展必须紧紧围绕人民这一核心，将人民的利益诉求作为一切工作的出发点与落脚点。在城市发展的全过程、全阶段，城市更新应以该目标为出发点，强调共享社会发展、“人民城市人民建、人民城市为人民”的理念，推动多方面的均衡发展。城市发展为人民，在于强调以人的发展为最重要的出发点，对人民的空间需要有更好的把握。人民城市理念具有整体性、系统性与动态性。整体性上，城市各部分空间与功能紧密关联，牵一发而动全身，建设需统筹协调，服务人民需求；系统性层面，政府、企业、社会组织、居民多元主体权责明确，相互协作制约，协同推动城市建设；动态性则表现为，随时代与人民需求变化，理念不断演进，城市建设要紧跟变化，调整策略、优化布局与品质，以契合人民美好生活向往，实现可持续发展。

2022年，教育部等10部委发布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。“大思政课”作为新时代思想政治教育领域的创新性理念，深刻突破了传统思政课的固有局限，致力于构建一个全方位、多层次且极具开放性的思想政治教育体系。在这一体系下，思政教育深度嵌入学校教育的全流程，积极推动思政教育与专业教育的有机融合。其教育空间不再仅仅局限于校园内部，而是进一步拓展至家庭与社会领域，通过整合多元教育资源，全方位助力学生筑牢坚实的思想政治理论根基，培育正确的世界观、人生观与价值观，促使学生成长为能够担当民族复兴重任的时代新人。从开放性维度来看，“大思政课”的教育内容紧密关联时代热点与难点问题，始终保持与时代发展同频共振。同时，教育主体呈现多元化态势，涵盖了学校教师、家长、社会各界人士等，打破了传统单一主体的教育模式。教育空间也从传统的课堂教学拓展至广阔的社会场所，诸如博物馆、纪念馆、企业工厂等，为学生提供了更为丰富多元的学习场景。

实践性是“大思政课” 的重要特征之一，强调理论与实践的深度融合。“大思政课”是落实思政课的立德树人任务的必然选择,清晰准确的运行理论是指导育人实践的内在要求。通过组织社会调研、志愿服务、实习实训等丰富多样的实践教学形式，引导学生将所学的思想政治理论知识应用于实际问题的解决过程中，有效提升学生分析问题与解决问题的能力，培养学生的实践能力与创新精神。协同性则体现在“大思政课”构建了学校、家庭、社会多方协同育人的良好格局。高校必须系统把握育人体系建设的历史沿革，深刻领会新时代高校“大思政”育人体系的理论定位，全面认识其时代价值，系统构建“大思政”育人体系，培养堪当民族复兴重任的时代新人，确保党和人民事业后继有人。

人民城市与大思政课的

理论逻辑关联

就理论逻辑而言，马克思主义理论是人民城市与大思政课的共同基石。马克思主义秉持人民立场，人民城市理念依此确立人民在城市规划、建设、治理中的主体地位，大思政课也基于此将培育服务人民、奉献社会的人才作为关键任务，二者均是马克思主义在不同领域的生动实践。从价值逻辑角度出发，人民城市以满足人民美好生活需要为目标，大思政课通过塑造学生正确世界观、人生观、价值观，激发其社会担当。学生凭借大思政课所获素养，积极参与人民城市建设，助力城市发展，实现个人与城市发展的同频共振，凸显二者目标追求一致性的深层逻辑。

马克思主义人学理论认为人是社会历史的主体，人的自由全面发展是社会发展的终极追求。人民城市理念将人的发展贯穿于城市规划、建设和治理全过程，为居民创造良好发展环境。大思政课以培养全面发展的新时代人才为目标，借助思想政治教育挖掘学生潜力，促进个人价值与社会价值统一。“人始终是主体。”主体性是现代人的基本特征，主体性教育是现代教育的趋势。“思想政治教育理应促进人的生存和发展，最终实现人的全面发展。”从马克思主义人学理论来看，教育要尊重学生个体差异和观照现实生活，将学校课程建设与社会实践紧密联系起来,这成为“大思政课”建设的本体性依托。马克思主义实践观强调实践是认识世界和改造世界的根本途径，认识与实践相互影响、相互促进。人民城市建设是一个长期的实践过程，通过实践不断优化城市发展理念与策略。大思政课重视实践教学，让学生在实践中深化对思想政治理论的理解，同时实践经验也丰富和优化了思政教育内容与方法。二者均遵循马克思主义实践观，在实践路径上高度一致。

人民城市建设凭借对优质教育资源的供给、丰富文化活动的开展以及良好社会环境的营造，致力于培育居民的社会责任感、创新精神与实践能力，促使其成长为顺应时代发展需求的新型人才。在此过程中，城市通过科学规划、完善治理体系、强化生态保护等一系列举措，构建经济繁荣、社会和谐、生态宜居的发展格局，有力推动社会全方位发展。“大思政课”要引导学生将个人发展与国家、民族的前途紧密结合，突破小我，走向大我，具有“国之大者”情怀，树立为人民服务的决心。这些经大思政课培育的人才，凭借正确的价值观与强烈的社会责任感，在各自专业领域积极投身创新实践，从经济、文化、科技等多个维度为社会进步注入强劲动力。由此可见，人民城市建设与大思政课在价值追求上高度契合。二者不仅在培育时代新人这一核心任务上殊途同归，更是在推动社会发展这一宏大目标上相辅相成，共同为社会的繁荣与进步贡献力量。

人民城市与大思政课协同发展前景广阔。在未来，应基于二者的理论逻辑关联，深刻理解大思政课之“大”，善用历史资源以彰显大思政课深厚底蕴，深度挖掘城市建设资源融入大思政课教学，如将城市发展成就转化为教学案例，让学生更直观感受时代脉搏。同时，借助大思政课的教育优势，提升居民参与城市建设的意识与能力，鼓励学生毕业后投身城市建设。通过构建长效协同机制，整合各方资源，加强理论研究与实践探索，持续推动人民城市建设与大思政课教学质量提升，实现城市与教育的深度融合、共同繁荣。（第一作者系北京建筑大学马克思主义学院教授、硕士生导师，第二作者单位系北京建筑大学马克思主义学院）

《中国城市报》（2025年04月14日第21版）